Question

مهارات التفكير المستقبلي لدى طلبة كلية التربية الاساسية – قسم الرياضيات

ملخص البحث

يهدف البحث الحالي بالتعرف إلى ( مهارات التفكير المستقبلي ] لدى طلبة قسم الرياضيات كلية التربية الاساسية ) استخدمت الباحثتان منهج البحث الوصفي الملائمة مع أهداف البحث .

اعد الباحثان أداة البحث وهي اختبار مهارات التفكير حيث طبق الاختبار في البداية على عينة استطلاعية بلغت (۳۰) طالب من طلاب المرحله الثالثه قسم الرياضيات /كليه التربيه الاساسيه

وبعد التأكد من صدق الاختبار واستخراج التحليلات الاحصائية . طبق الاختبار على عينة البحث الأساسية والبالغة ( ٦٠ ) طالب وعند استخراج القيمة الثانية المحسوبة ومقارنتها مع القيمة الجدولية اسفرت النتائج عن ( وجود ضعف عند طلبة قسم الرياضيات ) ، وفي ضوء نتائج البحث استنتج الباحثان (أن مستوى طلبة قسم الرياضيات في مهارة التفكير المستقبلي ضعيف ) وفي ضوء استنتاجات البحث يوصي الباحثان ( تضمين كتب الرياضية الأمثلة والتمارين التي يتطلب حلها استعمالاً لمهارات التفكير المستقبلي حلها وتدريب معلمي الرياضيات على استعمال مهارات التفكير بصوره عامه ومهارات التفكيرالمستقبلي بصوره خاصه في اثناء تدريس موضوعات الرياضيات

واستعمال استراتيجيات او برامج تعليميه لتنميه التفكير المستقبلي

الفصل الاول

 اولا: مشكلة البحث

ثانيا: اهمية البحث

ثالثا: هدف البحث

رابعا: فرضية البحث

خامسا: حدود البحث

سادسا: مصطلحات البحث

مهارات التفكير المستقبلي

1. مشكلة البحث:

ومن هنا نعرض مشكلة البحث الحالي بالاجابة عن السؤال التالي (ما التفكير المستقبلي لدى طلبة قسم الرياضيات؟

يشهد العالم تحديات كبيرة ومتنوعة و يتوقع لها الازمات في الاعوام القادمة مما يتطلب من الفرد ان يمتلك مهارات و اليات تساعده على التعامل مع هذه التحديات و المشكلات و ان ضعف التفكير المستقبلي يؤدي الى الاحباط و العجز و التشاؤم وضعف الانفتاح على الخبرات مما يسمح للتحولات السلبية في التأثير بنشاطات الطلبة و جعل توجهاتهم سلبية نحو الدراسة .

وعبر استطلاع الآراء لطلاب الجامعة نحو التفكير المستقبلي ( هل تفكر بالمستقبل ؟ ماهي المهارات التي يستمد اليها هذا النمط من التفكير ؟ هل هي موجود لدى طلاب الجامعة ؟ .

و من خلال استطلاع اراء الطلبة تبين انهم غير منفتحين على الخبرة لا يمتلكون فضول فكري و افكارهم مألوفة وخيالهم ضيق ولا يتحسسون للمعرفة و وهذا ما أكدته دراسته

 ( دراسات عراقية) التي بينت ضعف التفكير المستقبلي ، مما يجعلهم تقليديون في افكارهم ، أي انهم تقليدييون و افكارهم وقيمهم ولا يجربون انفعالات ايجابية أو سلبية

2- أهمية البحث :

يتداخل التفكير المستقبلي بعلاقة مع عملية نقل المعرفة بمجالاتها كافة الى درجة لا يمكن الفصل بينها و هذا التداخل أشار اهتمام الكثير من الباحث الكتاب في هذا المجال مما ادى الى ظهور عدة اتجاهات فذهب اصحاب الاتجاه الاول الى ربط التفكير المستقبلي بغزارة انتاج المعرفة القابلة للنقل و منهم عصر (2001) فأشار يقول إن المجتمعات تعرف بقدرتها على التفكير بمستقبلها من غزارة انتاجه للمعرفة القابلة للتحويل وضعفها الى مجتمعات منتجة و مجتمعات تحاول الاسهام أو الانتاج . ومجتمعات اخرى تعمل فقط على نقل المعرفة سلباً في حين ركز اصحاب الاتجاه الثاني على التفكير المستقبلي و عن طريقة يتم التعليم واستنادا الى ذلك ( Hodesu claes ) , ان الاهتمام بالتفكير المستقبلي يتضمن الاهتمام بكيفية اكتساب المعرفة العلمية و هذه المعرفة تشكل المزيد من التعليم و التعلم . وهناك عدة دراسات تقول ان اهمية تنمية مهارات التفكير المستقبلي لدى المتعلمين يساعدهم على فهم العقبات و حل المشكلات المعاصرة و كذلك يهدف التفكير المستقبلي الى تكوين المتعلم عقلية و مهاريا و تنمية وعييه بذاته و تعزيز احساسه بالسيطرة و الانجاز و ترسيخ احساسه بالانتفاع و تهذيب حسه الجمالي و تعويده على التكيف مع التغيير و تنمية الابداع لديه و ايقاظ وعيه و حسه بالمواطنة العالية و الغاية من ذلك تحقيق توازن بين عالمه الداخلي و الخارجي

و إن التفكير المستقبلي عمل متعلمي بما يحمله المتعلم من غموض ومعوقات و حالات عدم التأكد وكما وإنه المحك الاساس للحكم على نجاح المتعلم في الاطار الاتي و المستقبل يرسم خريطة كلية مصغرة من خلال استقراء الاتجاهات الممتدة عبر الاجيال و الاتجاهات المحتمل ضهورها في المستقبل والاحداث المفاجئة ( Widcards) و القوى الدينامية المحركة للأحداث ( Briving Porces)

وتوفير مناخ من الحرية و الامن بعيدا عن التهديد و الاستهانة و الاستخفاف ينطلق من احترام المتعلمين و الثقة بقدراتهم وامكاناتهم و تشجيعهم و تحفيزهم في مناخ مم المحبة و التسامح فالمحبة الايجابية و الانفتاح و العدالة و المساواة والديمقراطية و المرونة التي ينتهجها المتعلم يكون لها بالغ الاثر على تكوين المتعلمين القيمي و الخلقي و بالتالي على تعديل سلوكهم واتجاهاتهم ازاء زملائهم المتعلمين و المجتمع بشكل عام . و يسعى التفكير المستقبلي لتغيير الوضع السائد نحو مستقبل افضل ويتجاوز التصور في الواقع نحو المستقبل و الانطلاق لاستشراف المستقبل على اسس متينة و قواعد علمية ويساعد التفكير على التحقيق من الازمات عن طريق التنبؤ بها قبل وقوعها والتهيؤ لمواجهتها الامر الذي يؤدي الى السبق و البادئة للتعامل مع المشكلات من الازمات يمكن بذل قليل من التفكير و الجهود الاتنباطية احتوائها وضع جدورها او على الاقل التقليل الى ادنى حد ممكن من اقارها السلبية .

وكذلك يعمل التفكير المستقبلي على الاستشراف الذي سيصبح أكثر أهمية مما هو عليه اليوم حيث يجب ان نفكر في التأثيرات المعقدة للتحديات المستقبلية ذات طابع جماعي .و يعمل على ترشيد عمليات صنع القرار من خلال توفير مرجعيات مستقبلية لصانع القرار و اقتراح مجموعة من الطرق الممكنة لحل المشكلات وزيادة درجة حرية الاختبار وصياغة الاهداف وابتكار الوسائل لبلوغها و تحسين قدرة صنع القرار على التأثير في المستقبل و توصيق درجة عدم اليقين المصاحبة لبعض القرارات المستقبلية و التنبؤ بالاثار السلبية لهذه القرارات . و إن أهم ما يميز التفكير المستقبلي عن غيره من انواع التفكير هو من الاساليب المتميزة في التخطيط الاستراتيجي الذي يعد عملية نظامية و يساهم في كيفية انتقال المتعلم من وضعه الراهن الى مستقبله المرغوبمن خلال اتخاذ خطوات و قرارات تستند بالأساس على مجموعة من التساؤلات ( أين / كيف/ متى) بمعنى ان التخطيط الاستراتيجي عمليات مستمرة و معقدة و.... معضيعه ..... اساسية من وظائف التطور يتعلق بأعداد الخطط المبينه على المعلومات و البيانات و ... يتعمدها ..... و مراقبة سير عملها وتقيمها و كذلك فهم المشكلات و منع وقوعها و الوقاية منها و ان له القدرة على توحيد مختلف الرؤى و الأطروحات الغامضة و المعقدة مع اخذ في الاعتبار الماضي و الحاضر و المستقبل و تقيم المعلومات و المخرجات من خلال مناظير علمية و حيوية و ابداعية و اخلاقية منتظمة و إن التفكير المستقبلي طريقة عقلانية تعتمد مجموعة من المبادئ و القوانين و المسلمات يمكن تحقيقها من خلال تقدم البراهيم و الادلة التي تساعد على تحقيق الاهداف كما انها تحافظ على الحياة و الاحساس بالسعادة النفسية لأنها تتميز باستخدام المنطق و هي افكار و معتقدات منطقية ولها نتائج انفعالية و سلوكية ايجابية و اعتبار التفكير العقل القيمة العليا في الحياة و معيار لحل شيء ومصدر التوحيد و...... معجز .... المتعلم على التفكير في المستقبل

 ( وسيلة لانجاز و تحقيق الاهداف و الطموح و المتعلم الذي يفكر في المستقبل ويتخيل نفسه بإنه كل ....شيء .... مهم فإن ذلك يحفزه على الجد و المثابرة ) ... يلعه..... الحقائق و البراهين .

وكذلك يعيش التفكير المستقبلي للمتعلم في معرفة فرص النجاح الذي يعني التكيف تبعا.... لمواقف.... التعليمية المختلفة و انه يمكن استخدامها مع الطرائق الاخرى في التدريس .

وتتلخص اهميه البحث بالنقاط الاتيه

1. وضع المتعلم امام موقف غامض قد يدفعه الى البحث و التعري و الاكتشاف من اجل ايجاد حلول مناسبة لهذا الموقف

2- ربما يتعامل مع الافكار المختلفة

3- ربما يساعد زيادة المعرفة و الاهتمام بالمستقبل

4- له أهمية بعدة مجالات منها :  

أ- ربما يساعد التوكيد المستقبلي على فهم التحديات المستقبلية و العمل على تنفيذها .   

 للنجاح  

 

5- المجتمع : قد يساعد التفكير المستقبلي للمجتمع على فهم الغرض و التهديدات المستقبلية و التخطيط للمستقبل بشكل افضل

6. القدرة على التفكير النقدي : القدرة على تحليل المعلومات و موضوعي

3- اهداف البحث:

يهدف البحث الحالي بالتعرف على (مهارات التفكير المستقبلي لدى طلبة قسم الرياضيات)

4- فرضيات البحث :

لا يوجد فرق ذو دلالة احصائيه عند مستوى دلالة ( 05. 0) بين المتوسطي الحسابي والفرضي في اختبار التفكير المستقبلي لدى طلبة قسم الرياضيات/ كلية التربية الأساسية.

5_ حدود البحث:

حدود البحث :

1_حدود بشريه: طلبه قسم رياضيات

2_حدود مكانيه_ كليه التربية الأساسية _الجامعة المستنصرية

3_الحدود الزمانيه:2024_2025 الفصل الثاني

4_الحدود الموضوعية: مهارات التفكير المستقبلي (مهاره التوقع/مهاره التنبؤ/مهاره التصور/مهاره حل المشكلات)

6- مصطلحات البحث :

"التفكير المستقبلي هو عملية مستمرة تتطلب منا أن نكون على دراية بالتغيرات التي تحدث من حولنا وأن نكون مستعدين للتكيف معها."

"إن التفكير المستقبلي ليس مجرد توقع للمستقبل، بل هو أيضًا عملية التأثير عليه."

"للتفكير المستقبلي بفعالية، نحتاج إلى تطوير مهاراتنا في البصيرة والإبداع والتعاون والتواصل والقيادة."

"يمكن تطبيق التفكير المستقبلي في مختلف مجالات الحياة، بما في ذلك الأعمال والحكومة والتعليم والمجتمع المدني."

"التفكير المستقبلي هو أداة قوية يمكن استخدامها لفهم الحاضر واستشراف المستقبل واتخاذ قرارات أفضل."

الفصل الثاني - خلفية نظرية

اولا: التفكير

ثانيا: مراحل التفكير المستقبلي

 

ثالثا: نظريات التفكير المستقبلي

 

رابعا: دور المعلم والمتعلم في تسمية التفكير المستقبلي

خامسا: مزايا التفكير المستقبلي

انواع التفكير المستقبلي

التفكير المستقبلي: مجموعه من المهارات التي تمكن الفرد من ممارسه توقعاته للمستقبل وتحديد سيناريوهاته والتنبؤ بمتغيراته بشكل واعي وفعال وايجابي ويستدل عليها من اجابتهم على فقرات المقياس المعد لهذا الغرض.

مراحل التفكير المستقبلي :

１- الاستطلاع/ هي أولى مراحل التفكير المستقبلي ومنها يتمكن الفرد من فهم وتحليل العوامل وفهم كل مايحيط بالمشكله أو الموضوع المراد حله .....

انواع التفكير المستقبلي

١- التفكير المستقبلي الاكتشافي : يستهدف التنبؤ بالمستقبل ببيان الاتجاهات الحاليه والأحداث المحدده .

٢- التفكير المستقبلي الاحتمالي : يهدف إلى تحليل السيناريوهات المختلفه المحتمله للمتخيل .

٣- التفكير المستقبلي للمشاركين: يهدف إلى التعبير عن الشخصيات المختلفه في التحليل المستقبلي فقط .

٤- التفكير المتخيلي : مجموعه الأفعال والتقنيات التي تفهم التحليلات المحتمله للمتخيل وصياغه سيناريوهات لكيفيه تطور هذه الاتجاهات فقط

٥- التفكير المستقبلي : يعمل على فهم التوجيهات المحتمله للمستقبل وصياغه السيناريوهات لهذه التوجيهات وفقط للتواصل .

المصدر / كتاب التفكير المستقبلي/ تعتمد التخطيط التفصيلي  

 

٦- التفكير المستقبلي : هو اتجاه تحليل الاتجاهات الأهداف والتطورات الحالية التنبؤ بالمستقبل وتحديد الفرص والتحديات المختلفة وهو قادر على التفكير في المستقبل بطريقه ابداعيه ونقديه وتحديد السيناريوهات المحتمله للأحداث ودقه حاسة في هذه السيناريوهات.

٥- مهاره تطوير السيناريو المستقبلي: تعني وصف الأحداث المتوقع حدوثها وبيان كيفيه تأثير تلك الأحداث على المحيط وذلك عبر مشاهده المتابعة التي يمكن التعريف النظري : يستبنى الباحث تعريف ثورانس (2003) TORRANES والذي يتوافق مع النظرية المبناة

التعريف الاجرائي : هي مجموعه الدرجات التي يحصل عليها الطلبة من خلال اجابتهم على فقرات المقياس المستعمل لتحقيق أهداف هذه الدراسة.  

التفكير المستقبلي : مجموعة من المهارات التي تمكن الفرد من معالجة توقعاته للمستقبل وتحديد سيناريوهاته و التنبؤ بمتغيراته بشكل واع وفعال وايجابلي ويستدل عليها من اجاباتهم على متغيرات المقياس المعد لهذا الغرض

Answer 1

مرحلة التفكير المستقبلي

1.الاستطلاع: هي اولى مراحل التفكير المستقبلي ومنها يتمكن الفرد من فهم و تحليل العوامل و فهم كل ما يحيط بالمشكلة أو الموضوع المراد حله .

2.التأمل: يتمكن الفرد منها وضع البدائل الممكنة لحل مشكلة ما ورسم الصور المستقبلية ووضع السيناريو المناسب للسير وقفه مستقبلا .

3.التخطيط: يتم اعداد المخطط المناسب لتحديد الفجوة بين الواقع الحالي و المستقبل المأمول ووضع الصورة المستقبلية الأفضل ومحاولة تحقيقها قدر المستطاع .

4.التنفيذ: يتم تنفيذ الخطوات السابقة و الاستراتيجيات المتوقعة مع وضع مؤشرات للتقييم و تحديد نقاط الضعف و القوة وتعديل المسار .

نظريات التفكير المستقبلي :

1. نظرية يونك 2. نظرية كورنيتش 3. نظرية لمياردو 4. نظرية تورانس

*تكونت نظرية تورانس من (5) مخطط .

1.التخطيط المستقبلي 2. التفكير الايجابي بالمستقبل 3. التنبؤ والتخيل المستقبلي 4.تطوير السيناريو المستقبلي 5. تقييم المنظور المستقبلي

دور المعلم والمتعلم في تنمية التفكير المستقبلي

 بتلخيص ادوار المعلم و المتعلم في تنمية تفكير

أولا // دور المعلم

1.تجنب النقد و التجريح عند تقويم الاجابات الخاطئة أو الناقصة  

2.استعمال عبارات مرتبطة بمهارات التفكير كان بطرح اسئلة تعود للمناقشة وحل المشكلات و اتخاذ القرارات.

 

3.تهيئة فرص للمتعلمين بأن التفكير بصوت عالٍ الشرح او كلاهم

4.منح المتعلمين فرصة لأختياؤ انشطتهم التي يفضلونها  

5.اعطاء كل متعلم حقه في التفسير عن رأي تجربه

٦- الإصغاء باهتمام إلى أفكار المتعلمين واجاباتهم وتعزيزها بالألفاظ المناسبة .

٧- إعطاء المتعلمين مده زمنيه كافيه للتذكر قبل المطالبة بالإجابة على الأسئلة المطروحة.

٨- تهيئه الصفحة المناسبة القيمة بمصادر التعلم .

 

٩- التنوع في أساليب طرائق التدريس تقرير المادة الدراسية والتي تساعد على مراعاه الفروق الفردية بين المتعلمين.

١٠- عدم الاقتصار على الاختبارات والتي تقيس مستوى التذكر بل يمكن استعمال أساليب التقويم التي لها القدره على قياس مستويات التفكير العليا .

٢- دور المتعلم/

١- تقبل آراء الآخرين واحترامها .

٢- عدم التردد أو الخجل بطرح سؤال عن شيء لا تعرفه.  

٣- الرغبة والمثابرة في البحث عن أسباب المشكلات المستقبلية المطروحه وتوقع الحلول منها.  

٤- العمل بشكل إيجابي وتنميه روح التعاون مع الآخرين.

٥- بناء علاقات جيده مع أقرانه وخاصه المتعلمين الخجولين الانطوائين

٦- الالتزام بالوقت المحدد لتنفيذ الأنشطة العلمية .

مزايا التفكير المستقبلي :

1_المساعدة في عملية صنع القرار عن طريق :

_توفير الاطر المفيد لصنع القرار  

_تمييز الاخطار والفرص المؤاتية

_اقتراح مجموعة متنوعة من الطرق لحل المشكلة  

_المساعدة في تقديم  

_اعانة الافراد على رؤية الحاضر

_زيادة درجة الاختبار

 

_ وضع الاهداف و ابتكار الوسائل لبلوغها

2_تكييف الافراد للعيش في علم سريع التغيير عن طريق :

-توفير الخبرة السابقة حتى لا يأتي المستقبل .....

-تقديم اطار لفهم التغيير بوصفه عملية طبيعية

- جعل المستقبل موضوعا للدراسة الواعية حتى يصح أكثر اثارة وأهمية ليتأمل الفردية

3-توفير اطار المصالحة و التوفيق و التعاون

4-اثراء العلوم و التفكر

5- تنمية الابداع

6- حث الافراد شباباً و شيخوخاً على التعلم

7-توفير منظورة متكامل للنظرة الشخصية او فلسفة الحياة

الدراسات السابقة للتفكير المستقبلي

- الدراسات السابقة: قسم الباحث الدراسات السابقة إلى المحاور التالية:    

المحور الأول: دراسات في تنمية مهارات التفكير المستقبلي:   

 

- دراسة لينا أبو صفية (٢٠١٠م): استهدفت الدراسة تقـصي فاعليـة برنـامجٍ تدريبي مستندٍ إلى حل المشكلات المستقبلية في تنمية التفكير المـستقبلي لـدى عينة من طالبات الصف العاشر في الزرقاء بالأردن، وللتحقق من ذلك فقد تـم بناء أدوات الدراسة وهي البرنامج التدريبي واختبار مهارات التفكير المستقبلي، وبعد تطبيق أدوات البحث توصل إلى فاعلية البرنامج التـدريبي فـي تنميـة مهارات التفكير المستقبلي.  

 

- دراسة أحمد متولي (٢٠١١م): استهدفت الدراسة معرفة فاعلية حقيبةٍ تعليميـةٍ إلكترونيةٍ قائمة على المدخل الوقائي في تنمية التفكير المستقبلي والتحصيل وبقاء أثر التعلم في الرياضيات لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية، وللتحقق من ذلـك فقـد أعدت أدوات الدراسة وهي اختبار مهارات التفكير المستقبلي، واختبار تحصيلي، وتكونت عينة الدراسة من (١٢٠) طالب وطالبة من طلاب المرحلة الإعداديـة ، وبعد تطبيق أدوات الدراسة توصلت إلى فاعلية الحقيبة التعليمية الإليكترونيـة القائمة على المدخل الوقائي في تنمية مهارات التفكير المستقبلي.

 

- دراسة شيماء ندا (٢٠١٢م): استهدفت الدراسة تحديد فاعلية مدخل قائم علـى الخيال العلمي في تدريس العلوم لتنمية مهارات التفكير المستقبلي والاسـتطلاع العلمي لتلاميذ المرحلة الإعدادية، وللتحقق من ذلك فقد تم بناء قائمة بمهـارات التفكير المستقبلي، والبرنامج القائم على الخيال العلمي لتنمية مهـارات التفكيـر المستقبلي والاستطلاع العلمي ومقياس التفكير المستقبلي، والاستطلاع العلمـي ، وطبقت أدوات البحث قبلي وبعدي على عينة من تلاميذ الصف الثاني الإعـدادي بلغ عددها(٦٤) تلميذﹰا، وأشارت نتائج الدراسة إلى وجود فروق دالة إحصائي بين المجموعتين لصالح المجموعة التجريبية في التطبيق البعدي؛ مما يؤكـد فاعلية البرنامج في تنمية مهارات التفكير المستقبلي والتصور العلمي.  

- دراسة إيمان الصافوري وزيزي عمـر (٢٠١٣م): استهدفت الدراسة التحقق من فاعلية برنامج تدريسي مقترح لتنمية التفكير المستقبلي باسـتخدام إسـتراتيجية التخيل من خلال الاقتصاد المنزلي لدى عينة من التلميذات المرحلـة الابتدائيـة؛ وللتحقق من ذلك فقد تم بناء البرنامج المقترح، ومقيـاس التفكيـر المـستقبلي ، وطبقت أدوات البحث قبلي وبعدي على عينة مـن تلميـذات الـصف الـسادس الابتدائي بمدرسة القومية بالقاهرة بلغ عددها (٨٥) تلميذة، وتوصـلت الدراسة إلى فاعلية البرنامج المقترح في تنمية مهارات التفكير المستقبلي بإستراتيجية التخيل لدى تلميذات عينة البحث.

- دراسة محمد أحمد (٢٠١٣م): استهدفت الدراسة تحديد فاعلية برنامجٍ مقتـرحٍ قائمٍ على أدوات الجيل الثاني للتعلم الإلكتروني في تدريس الدراسات الاجتماعية على التحصيل المعرفي وتنمية الوعي بمواجهة الكـوارث البـشرية والتفكيـر المستقبلي لدى تلاميذ الحلقة الإعدادية؛ وللتحقق من ذلك فقد تـم بنـاء اختبـار تحصيلي ومقياس الوعي بمواجهـة الكـوارث البـشرية ، واختبـار التفكيـر المستقبلي، وطبقت الأدوات على عينة من تلاميذ الصف الثاني الإعـدادي بلـغ عددها (٧٥) تلميذﹰا، وتوصلت الدراسة إلى فاعلية البرنامج في رفع التحـصيل وتنمية الوعي بمواجهة الكوارث ومهارات التفكير المستقبلي لدى طلاب عينة البحث.  

 

- دراسة جيهان الشافعي (٢٠١٤م): استهدفت الدراسة بناء مقرر مقتـرح فـي العلوم البيئية قائم على التعلم المتمركز حول المشكلات وقياس فاعليته في تنمية مهارات التفكير المستقبلي والوعي البيئي لدى طـلاب كليـة التربيـة جامعـة حلوان، وللتحقق من ذلك أعدت الباحثة اختبار مهـارات التفكيـر المـستقبلي ، ومقياس الوعي البيئي، وطبقت أدوات البحث على عينة بلغ عددها (١٠٨) مـن طلاب وطالبات شعبة اللغة العربية والدراسـات الإسـلامية جامعـة حلـوان ، وتوصلت الدراسة إلى فاعلية المقرر المقترح في تنميـة مهـارات التفكيـر المستقبلي والوعي البيئي.  

- دراسة سلوى عمار (٢٠١٥م): استهدفت الدراسة تحديد فاعلية برنامج مقتـرح قائم على المدخل الخدمي في تنمية مهارات التفكير المستقبلي والوعي بالقـضايا المعاصرة لدى طلاب شعبة التاريخ بكلية التربية؛ وللتحقق من ذلك فقد تم بنـاء قائمة بمهارات التفكير المستقبلي، والبرنامج المقترح لتنميتها على ضوء المدخل الخدمي، ومقياسين أحدهما: لقياس مهارات التفكير المستقبلي والآخـر : لقيـاس الوعي بالقضايا المعاصرة التي تضمنها البرنـامج المقتـرح ، وطبقـت أدوات البحث قبلي وبعدي على عينة قصدية بلغ عددها (٣٥) طالب وطالبـة معلمـة بالفرقة الرابعة شعبة التاريخ بكلية التربية، وتوصلت الدراسـة إلـى فاعليـة البرنامج المقترح في تنمية مهارات التفكير المـستقبلي والـوعي بالقـضايا المعاصرة.  

- دراسة إيمان عبد الوارث (٢٠١٦م): استهدفت الدراسة تحديد فاعليـة مـدخل العلم والتكنولوجيا والمجتمع والبيئة في تنميـة مهـارات التفكيـر المـستقبلي ومهارات استشراف المستقبل في الجغرافيا لدى طلاب الصف الأول الثـانوي؛ وللتحقق من ذلك فقد تم بناء كتاب الطالب ودليل المعلم واختبار مهارات التفكير المستقبلي، ومقياس الوعي بمهارات استشراف المستقبل، وطبقت أدوات البحث قبلي وبعدي على عينة بلغت (٦٠) طالبةﹰ من طالبـات الـصف الأول الثـانوي العام، وتوصلت الدراسة إلى فاعلية مدخل العلـم والتكنولوجيـا فـي تنميـة مهارات التفكير المستقبلي ومهارات الوعي باستشراف المستقبل.  

- دراسة إيمان أبو موسـى (٢٠١٧م): استهدفت الدراسة تصميم بيئـة تعليميـة إلكترونية توظف استراتيجيات التعلم النشط، وقياس فاعليته في تنمية مهارات التفكير المستقبلي لدى طالبات الصف السابع الأساسي؛ وللتحقق من ذلك فقد صممت الباحثة وحدة الثورة الخضراء في بيئة تعلم إليكترونية، وأعدت اختبار مهـارات التفكيـر المستقبلي، وطبقت أدوات البحث قبلي وبعدي على عينة من تلميذات الصف الـسابع الأساسي عددها (٧٠) تلميذة، وأشارت النتائج إلى تفـوق تلميـذات المجموعـة التجريبية على الضابطة؛ مما يشير إلى فاعلية بيئة التعلم الإليكترونية في تنميـة مهارات التفكير المستقبلي.

الفصل الثالث

 

اولا: منهج البحث

ثانيا: مجتمع البحث

ثالثا: عينة البحث

رابعا: اداة البحث

خامسا: الهدف الظاهري

سادسا: التحليل الاحصائي لفقرات الاختبار

سابعا: الوسائل الاحصائية

اولا : منهجية البحث :

   استخدمت الباحثتان منهج البحث الوصفي و ذلك لملائمته لطبيعة و اهداف البحث الحالي

ثانيا : مجتمع البحث :

      

 يقصد بمجتمع للبحث المجموعة الكلية ذات العناصر التي تسعى الباحثتان الى اعمام النتائج عليها . و بذلك يتحدد مجتمع البحث الحالي بطلبه قسم الرياضيات كليه التربيه الاساسيه للعام الدراسي ٢.٢٤ _ ٢.٢٥

ثالثا : عينة البحث :

 العينة هي مجموعه جزئيه من المجتمع المستهدف يختارها الباحث لأجراء دراسته عليها والوصول الى نتائج يمكن تعميمها على مجتمع البحث . و تحددت بطلبه الرياضيات و البالغ عددهم 60 طالبة

رابعا : اداة البحث :

 

 تعد ادوات جمع البيانات مجموعه من الوسائل والمقاييس التي يعتمد عليها الباحث للحصول على المعلومات أو البيانات المطلوبة لفهم وحل المشكلة من المصادر المعنية بذلك وعلى الباحث ان يبني اداه بحثه ويطورها بنفسه او يستعمل ادوات وضعها باحثون آخرون ولها علاقة ببحثه بعد اجراء تعديل عليها بما يتلاءم وظروف بحثه

حيث قامت الباحثتان بإعداد اختبار التفكير المستقبلي على وفق الخطوات الأتية :

1_ تحديد الهدف من الاختبار : ان الهدف الرئيسي من الاختبار هو قياس التفكير المستقبلي

2_الاطلاع على الادبيات و الدراسات لاختبار التفكير المستقبلي: اطلعت الباحثتان على بعض الادبيات والاطر النظرية ذات العلاقة بموضوع الدراسات السابقة لعدة سنوات الخاص بمفهوم التفكير الستقبلي و للتعرف على كيفيه بناء اختبار التفكير المستقبلي  

3_صياغة فقرات الاختبار : بعد اطلاع الباحثتان على بعض الادبيات و الاطر النظرية الخاصة بمفهوم التفكير المستقبلي ومهاراته التي تكونت من اربعه مهارات وهي (مهاره التوقع/مهاره التنبو/مهاره التصور /مهاره حل المشكلات وقد تم وضع لكل مهارة خمسه فقرات للاختبار فأصبح المجموع النهائي للاختبار (20) فقرة . و تم صياغه فقرات الاختبار بما يلائم البيئة العراقية ويتناسب مع الطلبة الذين سيطبق عليها بالاختبار( عينة البحث )

4. اعداد تعليمات الاجابة عن الاختبار: تعليمات الإجابة عن الاختبار بمثابه دليل الذي يرشد الطلبة للإجابة والتي يراعي في اعدادها ان تكون واضحه ومفهومه ويتم تأشير الإجابة او الاختيار بوضع علامه صح تحت الاختيار الذي ينطبق على الطالب من بين أربعة اختيارات اما في حالة عدم التأشير او تركها فتعامل معاملة الاجابة الخاطئة . و بذلك تتراوح درجة الاختبار بين ( 0 و 1 )

خامسا: الصدق الظاهري :

        

وهو المتعلق بالمظهر العام للاختبار من حيث نوع الفقرات وكيفيه صياغتها ومدى ملائمتها مع اهداف البحث عرضت فقرات الاختبار المكونة من (20 ) فقره من المدرسين والمشرفين وعلى ذوي الاختصاص في ماده الرياضيات وطرائق تدريسها والقياس وتقويم للحكم على :

صلاحيه كل فقره من فقرات الاختبار لقياس السمة المطلوبة ووضوحها وضوح التعليمات ومدى ملائمتها للغرض المطلوب وفي ضوء اراء الخبراء والمحكمين تم تعديل بعض الفقرات بشكل بسيط و بهذا اصبح الاتفاق على الفقرات بحدود (80%) وبذلك اصبح الاختبار صالح في قياس ما وضع من اجله و استقر الاختبار بصورته النهائية على (20) فقرة

Answer 2

سادسا : التحليل الإحصائي لفقرات الاختبار : بعد تطبيق الاختبار على العينة الاستطلاعية البالغة ( 30) طالبة وتصحيح اجاباتهم رتبت درجاتهم تنازليا وتحديد المجموعتين المتطرفتين في الدرجة الكلية العليا والدنيا وبنسبه (50%) فكانت في كل منها (15) طالبة وفيما يأتي نتائج التحليل الاحصائي لفقرات الاختبار :

معامل الصعوبة : للتحقق من مدى صعوبة فقرات اختبار التفكير الجانبي طبقت المعادلات الخاصة بذلك فوجد ان معاملات الصعوبة تتراوح بين (0.23% الى 0.77%) ويشير بلوم واخرون الى ان فقرات الاختبار تعد مقبولة اذا تراوح معامل صعوبتها بين (20% - 80%) وعلى هذا الاساس كان مستوى صعوبة فقرات الاختبار مناسبة

قوة تمييز الفقرات : تعني قوه تمييز الفقرة وقدرتها على ان تميز بين الافراد الحاصلين على درجات مرتفعة ومن يحصلون على درجات منخفضه في السمه التي تقيسها الفقرات كلها بعد ان تم تطبيق معادله قوة التمييز وجد ان معامل التمييز تتراوح بين (0.27% - 0.73% ) واقترح دليلا ما زال يستعمل في تصنيف الفقرات بناء على قيم معاملات التمييز اذا كانت الفقرة تمييزها (20%) فما فوق تعد فقره مقبولة

فعالية البدائل الخاطئة : يكون البديل الخاطئ فعالا في الاختبارات الموضوعية التي تكون من نوع الاختيار من متعدد عندما يجذب عددا من طلاب المجموعة الدنيا و يزيد على عدد طلاب المجموعة العليا ويكون البديل اكثر فعالية كلما زادت قيمته في السالب

 

ثبات الاختبار: تم حساب ثبات اختبار التفكير الجانبي باستخدام معادلة الفا كرونباخ وهي احدث طرائق التي تقيس الاتساق الداخلي اي التجانس ويستفاد منها في حساب ثبات الاختبارات التي تحوي على فقرات موضوعية ومقالية فضلا عن كون الاختبار يطبق لمره واحده وتم اختيار هذه المعادلة لملائمتها للاختبار الحالي . وعدم تساوي مستويات الصعوبة للفقرات وقد بلغ معامل الثبات المحسوبة بهذه المعادلة (75%) وهي قيمه مقبولة تشير الى كون الاختبار يتمتع بثبات جيد ويمكن استخدامه لقياس التفكير الجانبي

سابعا: الوسائل الاحصائية:

معادلة معامل الصعوبة :

N1+N2  

D= ____________

N

:D معامل الصعوبة

:Nعدد افراد المجموعتين العليا والدنيا

:N1عدد الافراد الذين اجابوا اجابه صحيحه من المجموعة العليا

N2:عدد الافراد الذين اجابوا اجابه صحيحه من المجموعة الدنيا

معامل التمييز:

           N1-N2

DE= ____________

n

:DEمعامل التمييز

:nعدد افراد مجموعه واحده

:N1عدد الافراد الذين اجابوا اجابه صحيحه من المجموعة العليا

:N2عدد الافراد الذين اجابوا اجابه صحيحه من المجموعة الدنيا

معادلة كيودر ريتشارد سون

استخدمت لحساب ثبات التفكير المستقبلي

                                                 N ΣPq     

                      = KR20 ________ { ________ 1-}

                                                           N-1 S²x

هو اتفاق الثبات الثبات لكيودر ريتشاردKR

هو عدد الاسئلة في الاختبار N

نسبة النجاح P

هو نسبة لذلك في سؤال ما الفشل q

ΣS²: مجموعة تباين الدرجات على كل فقرة من الاختبار

:S²x تباين الدرجات على الاختبار

 :Nالعدد الكلي لطلبة المجموعة

الاختبار الثاني ( t- test ) لعينة واحدة :

استخدمت لحساب دلاله الفرق بين المتوسط الحسابي والمتوسط الفرضي لافراد العينة في اختبار التفكير الجانبي

           __

          X - a

T = ______________

          S / √n

:Xالمتوسط الحسابي

:aالمتوسط الفرضي

الفصل الرابع

اولا: عرض النتاج وتفسيرها

ثانيا: عرض النتائج

ثالثا: تفسير النتائج

رابعا: الاستنتاجات

خامسا: التوصيات

 

أولا:عرض النتائج

لغرض التحقق من الفرضيه الصفريه التي تنص على انه لا يوجد فرق ذو دلاله احصائيه عند مستوى دلاله(0.05)بين المتوسط الفرضي والمتوسط الحسابي للدرجات طلبه كليه التربيه الاساسيه قسم رياضيات المرحله الثالثه في اختبار التفكير المستقبلي قد بلغ متوسط درجات الطلبه على الاختبار (9.6)بانحراف معياري مقداره(3.12)وبمقارنه هذا المتوسط مع المتوسط الفرضي الاختبار وهو (10)وباستخدام الاختبار الثاني لعينه واحده تبين ان الفرق داخل معنوي لصالح متوسط الفرضي مما يدل على انخفاض التفكير المستقبلي لدى طلبه قسم رياضيات وكما موضح في الجدول (5)

نتائج الاختبار التائي لحساب دلاله الفرق بين متوسط درجات عينه الطلبه والمتوسط الفرضي لا ختبار مهارات التفكير المستقبلي

ثانيا :تفسير النتائج

بشكل عام يوجد ضعف في مستوى الطلبة في التفكير المستقبلي وربما يعود هذا الضعف الى:

عدم استعمال المعلمين لمهارات التفكير بصورة عامة ومهارات التفكير المستقبلي بصور ة

خاصة في حل الأمثلة والتمارين الرياضية ،أما لقلة اطلاعهم على طرائق التدريس الحديثة التي تستعمل المهارات أو عدم اعتقادهم بأهميتها أو عدم كفاية وقت الدرس لاستعمالها ،أو قلة الإلمام الكافي بمهارات التفكير المستقبلي

 

ثالثا: ً الاستنتاجات

في ضوء نتائج البحث يمكن أن نستنتج ما يأتي

  

 1 - عدم امتلاك تلاميذ المرحلة الثالثة لمهارات التفكير المستقبلي .

٢ - ان مستوى طلبة المرحلة الثالثة لمهارات التفكير المستقبلي ضعيف ان عدم اعتماد التدريس بمهارات التفكير المستقبلي ادى الى انخفاض مستوى التحصيل الدراسي لدى طلبة المرحلة الثالثة .

3 - ان عدم اعتماد التدريس بمهارات التفكير المستقبلي ادى الى انخفاض كفاءة الطلبة في القدرة على إصدار الأحكام واتخاذ القرارات المتعلقة بمواقف التعلم .

رابعا : ً التوصيات

في ضوء النتائج والاستنتاجات التي توصلت إليها الباحثة يمكن الخروج بالتوصيات الآتية :

1-تضمين كتب الرياضيات الأمثلة والتمارين التي يتطلب حلها استعمالا ً لمهارات التفكير المستقبلي لحلها .

2-تدريب معلمي الرياضيات على استعمال مهارات التفكير بصورة عامة ومهارات التفكير المستقبلي بصورة خاصة في أثناء تدريس موضوعات الرياضيات.

3_اعتماد طرائق تدريس تحفز على إظهار قدرات المتعلمين ،لأن استعمال طرائق تدريس  

واستراتيجيات متنوعة يؤدي إلى جذب انتباہ المتعلمين واكتشاف مواهبهم وتنمية قدراتهم خاصة إذا ما رافقها استعمال فعلي للوسائل التعليمية الملائمة بما ينمي قدراتهم ويثير دوافعهم نحو تعلم الرياضيات.

 

4_عقد دورات وندوات وورش عمل للمدرسين للتعريف بأنواع التفكير ومهاراته ومهارات التفكير المستقبلي خصوصا ،ًوالأساليب الخاصة بتعليم التفكير وتو فير البيئة المدرسية التي تشجعه .

 

5- لفت انتباہ المشرفين التربويين ومدرسي الرياضيات الى أهمية تضمين الممارسات الصفية والامتحانات الشهرية أو النهائية بأسئلة تقيس مهارات االتفكير المستقبلي وتنمية هذہ المهارات لديهم مما ينعكس إيجابا على مستوى التحصيل المعرفي العام لديهم .

6_ -توظيف استراتيجيات تدريس حديثة وغير اعتيادية لتنمية مهارات التفكير المستقبلي

 

خامسا : ً المقترحات

استكمالا للبحث الحالي يقترح الباحثان إجراء

البحوث الآتية :

-مستوى التفكير المستقبلي لدى مراحل دراسية أخرى .

-إجراء دراسات للبحث الحالي في المدارس العراقية الأخرى .

إجراء دراسات تتناول التفكير المستقبلي لدى شرائح اجتماعية مختلفة للوصول الى نتائج

أكثر عمقاً

3-استعمال استراتيجيات أو برامج تعليمية لتنمية التفكير المستقبلي

دراسة لتحليل محتوى مقرر الرياضيات للمرحلة المتوسطة، ومدى تضمنها لمهارات التفكير المستقبلي

4 -إجراء دراسات تكشف فاعلية التدريس بمهارات التفكير المستقبلي .

5_ضرورة العمل على بناء وتصميم أداة لقياس مهارات التفكير المستقبلي تناسب البيئة

العراقية ومخرجات التعلم الخاصة بالمناهج الدراسية وللمراحل الدراسية المتقدمة منها لضمان فاعلية اكتسابها.